Arbejdsmarkedet har brug for stærke digitale og teknologiske kompetencer. Gennem de seneste år har vi bl.a. set en voldsomt vækst i brugen af AI på meget store dele af arbejdsmarkedet, der blot vil tage til de kommende år. Det er derfor afgørende, at vores børn og unge lærer at mestre, forstå og forholde sig kritisk til teknologi, og at folkeskolen tilsvarende tilpasser sig den nye teknologiske virkelighed.
Teknologiforståelse på skoleskemaet
Folketinget har besluttet, at teknologiforståelse fra skoleåret 2027/2028 kan udbydes som et nyt valgfag i folkeskolen, og at teknologiforståelse som faglighed skal integreres i dansk, matematik og natur/teknologi. DI mener ikke, at dette er tilstrækkeligt, når vi skal sikre et reelt løft af hele den unge generation og arbejder derfor for, at teknologiforståelse bliver et obligatorisk fag i folkeskolen. I lyset af længere udsigter til obligatorisk teknologiforståelse er det afgørende, at alle kommuner prioriterer at oprette valgfaget på alle folkeskoler, så alle elever i udskolingen får mulighed for at styrke deres teknologiske kompetencer.
Hvis teknologiforståelse skal lykkes som en ny faglighed i folkeskolen, kræver det, at lærerne har de nødvendige kompetencer til at undervise i fagligheden. Derfor skal der uddannes ca. 1.000 lærere i folkeskolen til at undervise i teknologiforståelse som valgfag og efteruddannes ca. 10.000 dansk-, matematik- og natur/teknologilærere, så de kan integrere teknologiforståelse i fagene. En styrkelse af lærernes kompetencer inden for teknologiforståelse kan ligeledes bidrage til at bane vejen for teknologiforståelse som obligatorisk fag i folkeskolen.
DI anbefaler, at:
- Alle kommuner prioriterer oprettelse af teknologiforståelse som valgfag på alle folkeskoler, og at regeringen afsætter 200 mio. kr. årligt i 2027-2031 til efteruddannelse af lærere i teknologiforståelse.
Et forsøgsprogram for AI i folkeskolen
AI har de seneste år vundet hurtigt indpas i folkeskolen. AI rummer et stort potentiale for at styrke læring og for at udvikle nye innovative tilgange til folkeskolens undervisning. Debatten om brugen af AI har dog overvejende været centreret omkring snyd og tab af grundlæggende færdigheder. Der er brug for, at vi i stedet nytænker, hvordan AI kan spille en meningsfuld og positiv rolle i folkeskolen. Det er nemlig ikke en løsning at forbyde AI i folkeskolen, når AI allerede er en integreret del af det arbejdsmarked, som eleverne møder senere i livet.
De enkelte kommuner og skoler er i dag i høj grad overladt til selv at definere, hvordan AI skal integreres og håndteres i skolen, men på et begrænset vidensgrundlag. Der er derfor behov for, at staten igangsætter et praksisnært forsøgsprogram, hvor folkeskoler systematisk afprøver undervisning i og brugen af AI. Det skal danne grundlag for erfaringer, der kan udbredes til alle folkeskoler, og politiske beslutninger.
Et forsøgsprogram bør som minimum afprøve, hvordan AI bedst integreres i lærernes forberedelse (bl.a. udarbejdelsen af undervisningsplaner, differentierede undervisningsmaterialer mv.), undervisningens didaktik og pædagogik (bl.a. som sparrings- og støtteværktøj for eleverne), undervisningens indhold (f.eks. undervisning i AI-genererede tekster i dansk og AI-genererede billeder i billedkunst) og evaluering og bedømmelse (bl.a. folkeskolens afgangsprøver).
DI vil i 2026 nedsætte en ekspertgruppe, der ud fra et aftagerperspektiv skal vise retningen for, hvilke kompetencer uddannelsessystemet skal give fremtidens medarbejdere i lyset af AI.
DI anbefaler, at:
- Staten gennemfører et praksisnært forsøgsprogram for anvendelsen af AI i folkeskolen, og at der afsættes samlet 150 mio. kr. hertil i 2027-2028.